Plano Individual De Estudo

Buscando Realizar os Objetivos do Plano Individual de Estudos

Tendo a proposta no meu Plano Individual de Estudos, objetivos que me levariam à busca de me tornar melhor no âmbito profissional e pessoal. Portanto, tracei metas que tornariam minhas práticas melhores, e conseqüentemente ampliariam meus conhecimentos tornando-me uma profissional na educação, com horizontes ampliados e também, melhores. E assim, os objetivos de aprendizagem alinhavados para tal, se estenderam inclusive a meus colegas da escola, como também, a meus colegas do PEAD.

Para atender aos objetivos traçados, estou buscando adquirir conhecimento, através de cursos de educação. O primeiro curso que participei teve duração de 40 horas, este ocorreu na Escola de Educação Infantil Pingo de Gente, em Montenegro. Tendo seu foco nos Valores Humanos na Educação, agregou à minha bagagem de educadora conhecimentos muito significativos sobre o comportamento de valores intríncicos nos indivíduos e as mais diversas situações comportamentais da humanidade, como também os valores sócio-culturais.

Abaixo seguem algumas imagens de momentos muito significativos do curso de Educação em Valores Humanos.

Os textos: Fazer perguntas; Perguntas inteligentes; e Qual é a questão? São textos que entre outros, no meu entendimento são muito relevantes, tanto que, além de comentá-los no fórum da interdisciplina, também estou levando-os para a escola, na qual trabalho, e propus realização de estudo e debate sobre estes entre as colegas, nas reuniões pedagógicas da escola.

È possível evidenciar comentários sobre os textos visitando o endereço abaixo:

Fórum da Interdisciplina Seminário Integrador

Falta ainda, buscar ampliar os conhecimentos na área dos Anos Iniciais dentro do Sistema de Ensino Estadual, tenho como meta buscar subsídios na constituição curricular sobre a organização das aprendizagens nos diferentes níveis em que as crianças estão inseridas. Para a realização desta meta visitei alguns Sites.

Secretaria da Educação do Estado do Rio Grande do Sul

Infância/Legislação-Ministério Público

Conselho Estadual de Educação

Instruções Normativas da Educação

Educação Infantil e Séries Iniciais

No dia 26/06/08 iniciei outro curso de Educação, também com 40 horas de duração. Este é alusivo aos Estudos Sociais nos anos iniciais, é um evento promovido pelo SEPAHC e a SMEC de Montenegro e no dia 24 e 25/07/08 participarei do Seminário de Educação, também de 40 horas e promovido pela SMEC de Montenegro.

Penso que meu Plano de Estudo se estenderá, ao longo do segundo semestre deste ano, pois não foi possível desenvolve-lo dentro do prazo planejado, assim precisarei ainda de algum tempo para dar continuidade ao mesmo.

Identificando os Movimentos da Terra

Relato sobre a estratégia desenvolvida e a construção do conceito de sombra:

Apliquei a atividade prática na minha turma de 3ª série, dividi os alunos em sete grupos, no dia 31/ 05, em torno das 16 horas. Não foi possível realizá-la no começo da tarde, como eu pretendia, porque a cancha estava ocupada por outras turmas neste horário. O Sol já não estava tão forte, fator que impossibilitou imagens melhores, ou mais nítidas da construção das formas de sombra.

Ainda, na sala de aula expliquei a atividade para a turma, distribui as figuras (círculos, quadrados, retângulos, grandes e pequenos nas cores: preto e branco e uma folha de cartolina branca para cada grupo) e fiquei observando.

No começo foi difícil, pois o sol já estava baixando, mas logo descobriram que a cartolina não podia ficar no chão e sim alguém do grupo tinha que segurá-la contra a posição do Sol, enquanto os outros componentes do grupo projetavam a sombra nela.

Dentro de poucos minutos, começaram a aparecer muitas formas, todos me chamavam para mostrar, foi uma “gritaria”. As crianças ficaram muito interessadas em descobrir formas, como se fosse uma competição, a imaginação e a criatividade deles ficaram extremamente afloradas.

Diziam: apareceu uma árvore, um boneco, um martelo, coração, foguete, monstro, faca, flor, revólver, xícara, entre muitas outras figuras.

Imagem do material utilizado para a projeção da sombra.

Algumas imagens do momento da projeção das sombras.

Voltando à sala de aula, conversamos sobre o realizado, e durante a nossa conversa fiz o questionamento sugerido pela professora da disciplina. Este segue abaixo:

Para haver sombra, é necessário haver luz?

Sim, porque quando está escuro não vemos sombra, a luz é que reflete a sombra dos objetos, até em noite clara de lua cheia, a luz da lua projeta a nossa sombra. A luz artificial também reflete sombra das coisas, não só o sol.

Sombra é o mesmo que escuro?

Não, porque no escuro não enxergamos nada devido à ausência de luz, e a sombra nós enxergamos, porque ela é refletida por uma luz, esta luz pode ser natural ou artificial.

O claro e o escuro modificam nossas atividades diárias?

Sim, precisamos de claridade para enxergar, se não enxergamos não é possível brincar, correr, subir em árvores, . . .

Há atividades que só são feitas no claro? Quais?

Além destas que falamos antes, é preciso estar claro para que possamos ler escrever, fazer a lição de casa, estudar para as provas, . . .

E no escuro? Quais?

No escuro dá para dormir, ouvir música, cantar, conversar, e até contar histórias assustadoras para os irmãos menores que têm medo do escuro.

Dê exemplos de fenômenos da natureza que ocorrem no claro e no escuro?

Todos os seres vivos precisam de luz. Nós necessitamos da luz Solar para absorvermos a vitamina D e termos boa saúde. As plantas se desenvolvem com a luz solar e realizam o processo da fotossíntese, . . .A chuva, os relâmpagos, as trovoadas, o granizo são fenômenos da natureza que acontecem tanto no claro como no escuro.

Qual a importância das sombras na natureza? Cite alguns fenômenos em que se percebe essa importância.

As árvores são muito importantes para nós, porque nos dão sombra nos dias de calor intenso, aí nós podemos ficar nela para poder brincar sem o sol nos queimar. A sombra das árvores serve para nos refrescar do calor e é muito bom brincar debaixo de uma arvore, na sombra dela.

A sombra de uma árvore é igual durante todo o dia? Por quê?

Não, porque o sol muda de posição, isto acontece pelo movimento que a terra realiza em torno dela mesmo. Por isso a sombra de uma árvore não pode ser igual durante todo o dia. A sombra da árvore depende da posição da Terra ou do Sol?

OBSERVAÇÃO; Neste momento os alunos ficaram confusos em relação aos movimentos de rotação e translação. Estamos em estudo sobre este conteúdo, pois o mesmo faz parte dos conteúdos programados para a série.

Depois concluíram dizendo: Quando o sol atinge a lateral da árvore a sombra dela fica diferente de quando o sol está bem em cima da árvore.

4 – Como definir sombra?

A sombra é a forma das pessoas, das coisas e dos objetos projetados pela luz, ou, sombra é a ausência de luz em determinado espaço, ou seja, a luz é impedida de refletir em função do obstáculo causador da sombra.

A sombra, segundo os alunos da turma, independe da cor do objeto, potanto, não seria necessária a cartolina na cor preta, somente a branca daria a mesma sombra.

Redescobrindo Conceitos

Na interdisciplina de matemática nos foi proposto a realização de uma atividade no Campo Aditivo, a qual foi muito significativa na construção do conhecimento lógico –matemático, remeto, em parte, este resultado ao fato dos alunos terem vivenciado a situação problema, e particularmente acredito que esta data, o Dia das Mães, é ainda, talvez não para todos os sujeitos, mas para um grande número, uma data marcante, ou importante.

Estávamos organizando nossa apresentação para o Dia das Mães que aconteceria no dia 9 de maio de 2008, às 19 horas na Escola.
Planejamos, eu e minha turma de 3ª série usar durante a apresentação para as mães, um colar pisca-pisca, com a intenção de que a mesma ficasse mais bonita...
Logo surgiu um problema:
Qual o valor de cada colar? E, onde encontra-lo?Tendo o conhecimento prévio de que este produto não era comercializado em nossa cidade, decidi então dar como tarefa de casa o seguinte:
Pesquise o valor do colar Pisca-pisca e do frete dos Correios na Internet, já que não foi possível encontrar este artigo na nossa cidade.
No dia seguinte realizamos o levantamento de valores pesquisados.
Vimos que o menor valor encontrado foi R$1,56 cada colar.
Segundo o propósito, apresentei o problema para a turma:
Sabendo que somos uma turma de 23 alunos, logo é necessário calcular! Todos precisam me ajudar!
Se cada aluno pagará R$ 1,56. Qual será o valor total a ser pago pelos 23 colares pisca-pisca, isto é, todos juntos?
Mas, como a compra será feita pela Internet e o frete cobrado pelos Correios está em média de R$ 1,21 por colar, então.
Qual o valor total a ser pago para os Correios pelo frete que este realizará, trazendo os colares?
Qual é o valor a ser pago pelo frete dos Correios, e de todos os colares juntos?
Quanto dinheiro cada aluno precisará investir nesta apresentação para as mães, contando o valor do colar e do frete de seu colar pisca-pisca?

A realização desta atividade me levou a reconstrução de um conceito já conhecido, porém esquecido, ou por mim, talvez, adormecido.
Parece-nos ser mais fácil, em nossas práticas pedagógicas, colocar no quadro continhas simplesmente, sem nos importar com que possa ocorrer, por parte do educando, somente a memorização, e não a compreensão neste campo. E sem darmos conta, portamo-nos com este perfil, perdemos oportunidades, ou momentos importantes, que poderiam nos dar subsidio à nossas ensinagens, inclusive, também nas demais áreas do conhecimento. Esquecemos de tornar o aprendizado significativo para o aluno, e assim deixamos de torná-lo relevante para o aprendiz. somos conscientes de que o conteúdo sendo relevante, a construção do conhecimento acontece com maior freqüência.
Esta atividade trouxe esta evidência, foi muito bom. Os alunos, estão orgulhosos, pois todos presentes adoraram a apresentação, a mesma foi linda, e a emoção tomou conta da platéia.

As imagens a seguir, são fotos da apresentação para as Mães na noite do dia 9 de maio de 2008, na escola.
Em algumas imagens é possível visualizar o colar pisca-pisca.

Observação: A 1ª e a 2ª foto estão fora de ordem da sequência do transcorrer da apresentação, por este motivo estão enumeradas. As demais estão na sequência correta.









2ª





















1ª

Construindo Noções de Tempo e Espaço

Tendo como objetivo a construção de noções de tempo e espaço, nos foi sugerido que propuséssimos para a criança situações em que ela teria que operar com as noções de Tempo e Espaço.

Apliquei esta atividade na minha turma de 3ª série ou 4ºano.

Iniciei perguntando para os alunos sobre, na opinião deles o que significaria Tempo. Logo, todos tinham algo para dizer.
Segundo a turma, tempo está no relógio, é algo que já passou , é o agora e também, pode ser o futuro, o tempo que virá.
Então perguntei como poderíamos observar estas formas de tempo, que estavam citando. Responderam-me dizendo, que a observação poderia ser pelo uniforme da escola, porque este, ao completar uma década, sofreu alterações. E ainda colocaram a seguinte parêntese:- quando meu irmão mais velho estudava aqui, o uniforme tinha detalhes diferentes, e isto é um tempo que já passou! Citaram também as fotografias, que através das mesmas, assim como nas músicas podemos identificar o tempo e o espoco entre uma época e outra.
Como tarefa de casa, solicitei para trazerem fotografias deles, desde quando eram bebês.
Inicialmente, na aula seguinte, foi uma confusão, porque ficaram eufóricos, pois todos queriam ver as fotos de todos, mas aos poucos foram acalmando. Depois pedi para colocarem as fotos de forma cronológica, data, ou época em que foram realizados estes registros.
E assim introduzi a noção de tempo e espaço, através da construção da linha do tempo da vida dos alunos.
Quem não trouxe foto observou as fotos dos colegas.
E como tarefa de casa, solicitei para que cada aluno fizesse a linha do tempo da sua vida, com a ajuda de um familiar, acrescentando na mesma, os fatos considerados por eles, mais importantes, ou relevantes.
No dia seguinte, todos queriam ler e mostrar para os colegas. Percebi que todos gostaram muito de fazer a atividade, e muitos tiveram registros semelhantes na sua linha do tempo principalmente no que se refere às travessuras, tais como; colocar o dedo na tomado e tomar choque elétrico; tombos de bicicleta, rol ler, sket, fugir de casa para brincar com o amiguinho vizinho, etc,. A despedida do bico, o primeiro dia na escolinha, o presente preferido, a perda de um ente querido, . . .

Foi uma atividade, na qual todos participaram e gostaram de fazer, foi bem interessante.

Abaixo deixo a imagem registrada da atividade Linha do Tempo realizada, através de fotografia.

Inventando e reinventando saberes

Atividade de Relatório

Registro neste espaço o quanto foi relevante esta atividade para minha turma da 3ª série, ou 4º ano.

Inicialmente, ao receber a folha com a atividade contendo varias palavras, ainda desconhecidas do vocabulário das crianças, os deixou um pouco aflitos. Tão logo que os acalmei dizendo que era uma atividade para mim e que poderiam representar as palavras, ali contidas, da forma em que julgassem melhor, que cada um deveria fazer do seu jeito, e, que não poderiam olhar o trabalho do outro, do colega. Após a conclusão da tarefa realizamos observações sobre as ilustraçoes realizadas.
Foi interessante ver os alunos interagirem e observarem os desenhos, uns dos outros, questionando o que um e outro haviam feito, às vezes achando engraçado, sendo motivo para gargalhadas, com perguntas que os trouxe à reflexão e à compreensão de que, uma palavra pode ser representada de diferentes maneiras conforme o entendimento, ou conhecimento prévio de cada um.
Exemplo: A palavra ENERGIA foi representada de várias formas, dentre elas: uma pessoa saudável, alguém jogando bola, tomando alguma coisa, poste de luz, um cachorrinho, tomada, alguém forte. Alguns alunos realizaram desenhos complementares, junto à representação de energia.
Analisando estes desenhos representativos da palavra ENERGIA, entendo que estes transmitem metaforicamente o seu significado, como também, em outros aparece representado o vocabulário a eles apresentado na palavra.
As palavras árvore, luz, céu, planeta, coração, nuvem e estrada correspondem, graficamente e foram realizadas com base no vocabulário, da palavra em si.
Os mais difíceis e diferentes de representar foram: átomo, elétron e célula, concluo que são palavras desconhecidas do vocabulário dos alunos, então surgiram inúmeras hipóteses para a representação.
É em absoluto, que podemos utilizar esta atividade como auxílio na introdução de temas científicos, porque a mesma nos auxiliará em nosso compromisso de contribuir para que a criança leia e seu mundo e também o amplie percebendo as representações que os outros fazem deste mesmo mundo que o cerca. Com esta atividade foi pssível comprovar que a criança chega à escola com conceitos desenvolvidos, vistos ou criados por ela com o auxílio dos olhos de outros ou da mídia. É importante que sejam lançados desafios para que ela explore seus conceitos elaborando e transformando outros que fazem parte do seu cotidiano. Ambos, alunos e professor precisam juntos se envolver em atividades de construção e transformação de conhecimentos e representações já existentes, naturalizadas e “vendidas” como reais e finitas. Isto é possível quando houver diálogo, pesquisa, debates.

Estes são alguns dos trabalhos realizados pelos alunos:

Plano Individual de Estudos

Universidade Federal do Rio Grande do Sul - UFRGS
Curso de Licenciatura em Pedagogia a Distância
PEAD – Pólo de São Leopoldo
Interdisciplina: Seminário Integrador IV
Aluna: Anéte Terezinha Severo

Plano de Estudos Individual

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM

Ampliar os conhecimentos na área dos Anos Iniciais, dentro dos Sistemas de Ensino Estadual, como também, buscar subsídios na constituição curricular e sobre organização das aprendizagens nos diferentes níveis em que os sujeitos em formação estão inseridos.

ESTRATÉGIAS

Participar do Seminário Municipal de Educação que acontecerá no mês de julho em Montenegro;
Buscar através de leituras o aprimoramento sobre as aprendizagens dos anos iniciais;
Realizar leituras de relatos de experiências nas diferentes revistas sobre educação: revista Escola, Professor, Nova Escola, . . .
Compartilhar experiências nas reuniões pedagógicas da Escola e elaborar estratégias de ensino nas diferentes interdisciplinas.

EVIDÊNCIAS
Realizar exposições dos trabalhos para a comunidade escolar dentro do espaço escolar;
Compartilhar as aprendizagens e experiências com os professores da escola em reuniões pedagógicas, através de debates do fórum com as colegas da graduação.


PRAZO / PREVISÃO

A REDESCOBERTA NO MUNDO DA MATEMÁTICA

A cada dia que passa me sentindo mais feliz comigo mesma, porque a medida em que vou lendo os textos, jogando os joguinhos que a interdisciplina de Matemática nos oferece vou também redescobrindo muitas coisas que eu havia deixado de lado, como professora, no transcorrer dos anos da minha história de educadora. Coisas essas, as quais me refiro, são os fazeres pedagógicos que aos poucos vamos substituindo por outra formas de trabalhar, que nos parecem ser mais fáceis, enfim, em muitas vezes até não percebemos o que estamos perdendo ao deixar cair no esquecimento tantas formas maravilhosas de trabalhar a Matemática, formas que transformam nossas práticas em momentos riquíssimos. Tornando nossas aulas mais prazerosas e tranquilas, isto, por serem atividades de suporte pedagógigo nas quais o educando é ativo, pensante e agente de sua própria transformação, o que levará o aluno a concluir que ele próprio é o autor de sua história, ou seja, é o sujeito aprendiz se torna capaz e constrói seu próprio conhecimento.

Anéte Terezinha Severo